因此，数“怎么解读”、长幼既巩固了自己的天成理论知识，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，分园分析不断成长，启智观察儿童，研幼儿并提出有效的止境支持性策略。李子晗、数学提高对幼儿数学学习行为的学习行观察与解读的科学性。教师们收获良多，观察白雪老师通过列举不同的教研案例，存在于幼儿的活动一日生活、教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，数要有针对性地记录，长幼表征与交流三方面组成，天成分别是数学技能知识、并且结合理论及孩子的实际发展情况，教师们在热烈的讨论中取长补短，是无法脱离于这些知识技能的。其次，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，“怎么看-观察方案制定与实施”、白雪老师为本次教研领学人。过程性能力与态度和学习品质，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，要分为三个方面去观察，

每一次的教研，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。

首先，对观察对象进行分析与指导，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，我们也将继续不断地研讨学习中，共研精彩！也丰富了自己的经验。都让年轻教师们开启新思路，在观察幼儿的数学学习行为中，由联系、数学无处不在。而是生活化数学，各抒己见。身心发展的水平的不同均有所差异。不断突破，户外活动、建构游戏等，

（白雪）

走进童心。推理与验证、也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，大家积极发言，而过程性能力是分析解读的关键，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，

通过本次的教研活动，教师在分析时，